让你的学生编辑他们的课程大纲

我为新生教授一门传统的“了解大学”课程。它的目的是帮助新生培养在大学里取得成功所需的技能，例如时间管理、个人管理和沟通。

这也成为了我向新生介绍开放文化指导原则的绝佳机会。

我开发了一种将我的班级视为开放组织的方法。为了创建一个更具协作性和包容性的环境，我让学生共同构建官方课程大纲。

以下是我的做法，以及学生们教会我关于让我们的课堂更开放的价值。

开放式大纲

2017 年秋季，我教授了两个班级的课程，共有 27 名学生。我们每周见面两次，每次 50 分钟。我的目标是在课程描述和要求设定的约束范围内，尽可能让学生控制课程。本着开放和透明的问题解决精神，我促进了一些活动，包括

• 确定课程中尚未明确的方面（例如，“干扰政策”），
• （作为一个小组）讨论问题的约束，以及
• 帮助学生生成解决方案。

在学期初，我们使用这些技术来构建一些课程政策。在本学期后期，我们也采用了相同的方法来构建一些家庭作业。

构建政策

首先，我挑战学生协作编写课程的“干扰政策”。我提供了以下指示

《行为准则》目前没有关于注意力和处理课堂干扰（如手机）的政策。我们将在本次活动中创建一个。这项政策将适用于海蒂·埃利斯 LA-100 的所有班级。我们正在尝试解决以下问题：“电脑噪音、手机、即时通讯应用、IM、耳语、音乐、说话等都可能分散学习者对学习的注意力。我们如何确保课堂可以不受中断或干扰地进行？我们如何确保课堂会议是一个我们可以专注于学习的时间和地点？我们如何确保班级中的每个人都有平等的学习机会？”

对于我的学生和我来说，这次练习都是一次学习经历，因为我们对“干扰”的构成显然有不同的看法。虽然我们都同意学生应该注意老师并参与所有课堂活动，但学生认为他们应该能够在课堂上接听“重要”电话，并且在课堂上发短信是可以接受的。我认为在课堂上应该完全关闭手机。学生们还认为，未经允许离开教室喝水是可以接受的，而我认为他们应该在课前或课后解决口渴需求。

这引发了关于专业精神和与大学水平工作相关的期望的讨论。我们讨论了什么是干扰，并一致认为在课堂上发出声音、耳语和说话都算作干扰。这反过来又引发了关于干扰可能对学习环境产生的影响以及课堂上集中注意力重要性的讨论。我们还探讨了各种学习技术可能对课堂产生的影响——例如，残疾学生充分参与课堂所需的工具，例如屏幕阅读器——并一致认为这些工具产生的噪音在我们打算制定的政策下是可以接受的。

以非常相似的方式，我还让学生参与共同构建课程关于迟交作业的政策。这是挑战

《行为准则》目前没有“迟交政策”来确定何时作业被视为“迟交”。我们试图解决的问题是：“这项政策适用于所有课外作业。我们如何确保班级中的每个人都有相同的完成作业的机会？什么是“及时”提交可交付成果？下课结束？上课开始？一天结束？当提交不及时时应该怎么做？我们如何处理因重病或家人去世造成的合理迟到？什么是合理的迟到？我们需要一项确保对所有班级成员（包括教师）公平的政策。”

与干扰政策一样，学生和我对什么是“迟交”作业也有非常不同的看法，这引发了富有成效的讨论。学生们认为在截止日期后一两天提交家庭作业不应被视为迟交，而我认为任何在截止日期后提交的都应被视为迟交。然后我们讨论了在专业环境中，当工作迟交或某人迟到会议时会发生什么。在这种情况下，学生仍然希望在交作业时有一些宽限，因此我们同意所有可交付成果都将有一个“宽限期”，为期一天，在此之后，学生在这些作业上的分数将每天迟交而降低一个字母等级。经过协作，全班同学提出了以下声明

可交付成果在到期日期和时间之后提交即为迟交。合理的迟交原因包括经批准的疾病、家庭紧急情况和死亡以及体育赛事。所有可交付成果在到期日期后都有一个宽限日。宽限日之后提交的作业每天将被扣除一个等级。课堂上将讨论的可交付成果不允许迟交。

我将干扰和迟交政策都托管在 GitHub 上，为了进行更改，学生需要 fork 行为准则，进行更改，并提交拉取请求以供小组审查。少数学生立即投入进来，fork 了文档并进行了更改；然而，这个数字很小（最多可能只有两三个学生）。大多数学生要么没有尝试进行任何更改，要么在最后一刻才尝试。

回顾过去，我认为共同构建课程政策的一部分确实是一个学习机会。在未来，我会在尝试政策构建之前，向学生清楚地解释专业行为，并在之前开展活动，以传达对专业行为的理解。然后，我会将政策构建用作专业行为的真实示例。

构建作业

在本学期后期，我再次尝试了一种开放式方法来创建作业，我发现这种方法更成功。

其中最成功的是完成课程口头交流要求的作业。该要求包括创建一个演示文稿，并能够清晰地交付该演示文稿。

我们从头脑风暴会议开始，在此期间，我们确定了实现目标的可能方法。学生们提出了传统的演示文稿，但也提出了一些有趣的想法，包括

• 讲座：2-3 人创建并进行演示，然后进行测验。测验结果以交互方式显示在黑板上。
• 个人相关的演示文稿：多个演讲者，主题相互关联，一个演讲引出下一个演讲。
• Jeopardy 游戏：3-4 人，每人负责一个类别。线索将是关于开源主题的事实。负责该主题的人将介绍该主题，扩展每个线索，并在最后总结该主题。
• 课堂辩论：六个主题的六场辩论，每队 2-3 人。听众做笔记、提问并评估表现。
• 电影：3-4 人，每部电影 1 或 2 个主题。选择一个解释要点的故事。可以使用带有旁白的静止图像。

除了上面列出的想法外，学生们还提出了苏格拉底式研讨会和鱼缸式讨论。但是，我排除了这些想法，因为我找不到任何方法可以根据必要的评分标准评估这些方法。

然后我们讨论了哪个想法最受欢迎，并共同决定模拟 Jeopardy 游戏是实现要求的理想方式。学生们选择了一个与开源相关的主题，并为游戏创建了问题和答案。然后学生们被组织成五人一组。我们使用了修改后的答案/问题方法：不是跨类别提问，而是每个学生都介绍了他们的主题并提出了五个“答案”，并鼓励班上的其他学生提出“问题”。一旦所有“问题”都被提出，学生就会提供主题的摘要。

学生们在构建作业的整个过程中都很投入，并且对游戏本身充满热情。

开放组织与大学课堂

总的来说，“开放式大纲”练习教会了我很多关于开放组织以及学生为在其中学习所做的准备。

在未来，为了更好地支持开放式课堂，我将做出以下改变

• 在课程开始时，向学生提供关于开放组织如何运作以及开放组织示例的信息
• 创建一到两个课堂活动（在学期初），让学生体验开放原则及其在组织中的运作方式
• 创建活动以灌输专业精神的基础（为了运用开放组织原则，学生需要了解专业行为的界限）
• 逐步使用开放组织方法来开发作业，从小处着手（也许首先让学生开发一个小作业，而不是尝试将自我管理作为他们的第一次尝试）

保持学生作品的开放性和可访问性对于后续小组也具有价值。例如，我可以预见到在后续的同一课程中，现在的学生会回顾以前班级的行动和决策，以更好地理解开放组织原则。

我确实看到了使用源自开放组织的原则来管理课堂的巨大潜力。Jeopardy 作业是最受欢迎且最成功地激发学生兴趣的作业。显然，激发兴趣是在课堂上运用开放原则的重要因素。

我发现，当我给学生更多创作空间时，他们会更有创造力。他们提出了非常有趣的想法，以回应完成一项广泛定义的作业。这种类型的创造力是支持学习的关键。

此外，学生们显然感到有权对自己的学习施加一些自主权。他们感觉自己更像是教育过程的一部分，而不仅仅是知识的消费者。我希望进一步使用开放式方法可以让学生更投入到他们的学习中，从而培养出为应对现实世界的复杂性做好更好准备的学生。

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