开放教育不仅仅是开放内容

Hands holding a mobile phone with open on the screen

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著名剧作家乔治·伯纳德·肖曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换苹果，那么你和我仍然各自只有一个苹果。但是，如果你有一个想法，我有一个想法，我们交换这些想法，那么我们每个人都会有两个想法。”

我喜欢这句名言，五月份我在纽约大学的开放峰会上，与一屋子的教育工作者、管理者和开源倡导者分享了这句话，这是一场关于教育的开放对话。我相信，如果我们拥抱开放，它揭示了关于教育的未来以及开放可以在未来发挥的积极作用的关键。

正如我在 《开放型组织》 中分享的那样，组织的性质正在发生变化，因为我们组织起来创造价值的方式正在发生变化。教育组织比大多数组织更意识到这一点，因为他们的主要业务不是物理实体（如苹果），而是想法。而且，想法正变得越来越丰富，而不是越来越少。

我们如何让人们为这些新组织中的生活做好准备——在这些组织中，创新和生产新事物的能力比高效工作和复制相同事物的能力重要得多——也必须发生同样重大的变化。我们需要利用开放的力量来反思教育。

不幸的是，我读到的关于教育中“开放”的大部分内容都适用于教育内容的共享：教育工作者用来教导学生的材料，从课程计划到活动，到教学大纲，再到整个课程。虽然共享内容当然很有价值，但我认为我们可以做得更多，使教育更加开放。

对我来说，使开放性成为教育如此引人注目的前进道路的原因，与其说是具体的许可决策，不如说是我们对教育实践整体所采取的态度。这是我们构想和努力围绕教育体验建立价值的方式（正如开源开发者可能说的那样，开放的“下游”益处）。更具体地说，开放性思维改变了我们创建、互动和维持教育组织的方式。

超越控制的创造

默认情况下，大多数传统教育组织都不倾向于共享。看看许多对他们至关重要的活动——如终身教职、出版和晋升——往往强调个人作者、思想家和发明家的方式就知道了。在高等教育的背景下，我们喜欢想象学者和科学家在孤立的环境中辛勤工作，构思出伟大的想法，并以辉煌的形式将它们发布到世界。

但我们往往会忘记场景中一个关键的部分：永远存在的“参考文献”或“引文”页面，其中列出了学者在创造新事物时所依据的每一个想法和创新。相反，教育组织的文化规范反对开放交流与合作，奖励建立在个人努力基础上的个人职业生涯——即使这并不是创新的发生方式。

而且，今天这一点比以往任何时候都更加明显。以大数据为例。在这个激动人心的新领域，每一项重大创新都是开源和共享的，而之所以能实现这一切，是因为开发者渴望透明和协作。

将想法视为个人创造和控制的财产，当然是相对较新的历史发展。在工业时代的背景下，人们希望信息商品的功能更像实物商品，因此他们发明了诸如版权和专利法之类的东西，使想法更像苹果一样运作。这些发明不仅影响我们如何看待我们的创造及其价值，还影响我们如何构建它们。

当开放教育倡导者过于狭隘地关注内容分发时，他们可能会错过内容创作的行为——然后就有可能错过我们可能改变共同工作步伐和质量的方式。简而言之，共同创造允许更好、更丰富、更多样化的解决方案和见解。它还使我们能够更快地成功或失败，从而加快当今所需的创新步伐。改革我们对有价值的教育贡献的标准，可能有助于我们开始奖励开放的创造方法，而不是阻止它。

超越处方的互动

当开放性确实成为一种默认态度时，人们的互动就会发生巨大变化。今天，我们正在享受我们见过的最大规模的分布式群体的一些成果：遍布全球的创造者和创新者组织。他们每个人都可以教给我们一些关于我们彼此联系和交流的方式。

对于教育工作者来说，这同样适用。但是，教育组织（如公立学校，仅举一种）仍然深深扎根于工业化时代出现的一些价值观——在那个时代，教育的目的是培养人们在封闭的组织中重复执行死记硬背的任务，而几乎没有情境视角。

然而，正如我们所看到的，毕业生离开学校后加入的组织（尤其是在全球西方国家）越来越不工业化——甚至那些是工业化的组织也在为很大程度上是后工业化的活动而进行自我改造。这些组织需要新的合作和领导模式：新的协同工作方式，有效互动的新标准，以及权力分配的新规则。

在开放组织内部经常形成的精英管理体制中，就权力关系而言，正式头衔的重要性不如声誉。领导一支受过良好教育且精明的员工队伍，需要为伟大的工作创造背景，而不是为了减少偏差而规定和详细说明每一个细节。指导不如催化重要。如果我们开始以这种方式教学，课堂会发生什么变化？

我们需要认真思考我们如何培养未来的组织参与者和领导者，因为——至少目前而言——我们正在强调的互动模式已经过时了。

超越传播的可持续性

将教育组织视为催化剂，提出了另一个有趣的观点：在富足的时代，这些组织会发生什么变化？

这对于高等教育领域的人们来说是一个特别热门的话题，他们开始意识到，将大学想象成信息传播机器已经不再奏效。在传统模式下，学校将自己推销为拥有最适合学生的教育“内容”的场所。但在今天——一个我们正在庆祝更容易获取信息的时代——这些组织不再垄断思想。许多组织甚至将其课程放到网上，并以很少或不花钱的方式提供给学生。“内容”正在失去其作为关键价值生成器的地位。

这正在促使教育组织面临一种存在危机——这种危机引发了棘手的问题。当富足成为默认状态时，依赖稀缺性的组织会发生什么？它的目的如何改变？以及使其能够持续存在、蓬勃发展和增长的创收机制会发生什么？

这些绝非易事。但这正是我们在开源软件业务中面临挑战的问题，我们的持续任务是围绕富足创建商业模式。

例如，Red Hat 的产品不是软件。该软件是开源的，其他人可以轻松访问，并获得许可以促进共享。开发是面向社区的。换句话说，“内容”是免费且丰富的。

Red Hat 通过利用富足来创造更多和更好的富足，从而为开源生态系统增加价值。我们为使用该软件的人们提供支持。我们为社区创建新的、更高级版本的软件做出贡献。我们修补和保护软件。我们筛选富足，理解其意义，并帮助其他人有效地利用它。这就是我们的产品（我们非常擅长制造它！）。

当教育组织思考其在相对富足的时代中的地位、作用和职能时，他们必须找到从这种富足中创造新价值的方法。我们越是将教育视为仅专注于“内容”的企业，我们就越会错过帮助这些重要组织生存的机会。

今天重新构想教育可以从几个简单的问题开始