有人让我解释为什么在教育生态系统中引入开放教育资源实际上可能是过去 100 年来教育领域发生的最重要的事情之一。 我想在之前的几个世纪里，我们可能会说那是苏格拉底方法，或者是公共教育的出现，或者是按照农业历法进行教学。 这些都无疑有助于将学习的某些部分更明显地转移到公共领域。 同样，开放教育资源（广义上定义为可以免费使用或共享的教育内容，其目的是能够修改内容并将其重新共享到公共领域）在许多方面对教育产生了巨大影响（在某些情况下也令人惊讶）。 为什么？
因为它提供了一个以学习者为中心的平台，真正地将技术与教育结合起来，为所有人提供教育资源的可访问性和公平性，并且最后但并非最不重要的是，在某些情况下，它正在促进教学的再专业化。
在某些方面，这个概念相当简单。 我为我的班级创建一个课程计划和活动，然后将其发布到网上。 我以一种允许其他人免费使用、分享、根据他们自己独特的教学需求进行调整的方式对其进行授权，然后再重新发布以供其他人使用。 教师 B 走过来说：“嘿，我喜欢这个，但我不认为教师 A 真的做对了那部分。” 因此，教师 B 修改了内容，在此过程中对其进行了改进，添加了一些额外的活动并重新发布到网上。 诸如此类。 为什么这是一个好主意？ 好吧，因为现在，不仅这些材料已成为持续改进周期的一部分，而且世界上的任何其他人都可以使用它。 额外的好处是，如果您假设教师 A 和 B 由州政府支付薪水（例如公立学校教师或 2 年制或 4 年制公立学院或大学讲师），那么我们甚至已经通过我们妥善使用的税款为这些内容付费。 无论哪种方式，公开授权内容都标志着“公共领域”的开始，这是一个所有人，教师和学习者都可以访问世界知识的地方。 它是免费的、可共享的、动态的和可重新混合的。
在开放教育运动的早期，有人提出，如果教育部门不必购买昂贵的教科书，那么免费内容将为教育部门节省数百万美元（也许可以从唱片业的衰落中吸取一些教训？）。 然而，更实惠的教育只是这个方案的一部分。 但也许同样重要的是，对于像我这样的教育工作者来说，开放教育资源有可能提高教学的专业性。 在 ISKME，我们在开放教育方面的研究，以及与全球教师和教育工作者的合作中，我们已经看到，虽然降低成本和易用性是最初的使用驱动因素，但开放内容也鼓励在课程开发和加强以学生为中心的学习中采用新的协作模式。 它让教师作为教学专家重新回到驾驶员的位置。 但最重要的是，这不再像许多教师目前实践他们的技能那样在孤岛中单独完成，而是在一个鼓励协作、改进、访问和创新的开放空间中完成。
ISKME 的 OER Commons 就是一个例子，这是一个开放教育网络，专注于来自 200 多个内容合作伙伴（例如 NASA、MIT OpenCourseware、WGBH 和许多其他机构）的开放内容的策展和联合。 这已经发展成为全球教师的网络和专业发展，他们合作改进和创建开放内容。 这项工作的一个关键组成部分是帮助教育工作者了解版权和内容许可，并引入社会协作环境，作为催化剂，鼓励教师和学习者从教育的消费文化（教师交付，学生购买）转变为教师和学习者获得领导和支持，从内部共享和建立专业知识的文化。
那么苏格拉底会怎么想呢？
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