让我们开诚布公地谈谈：我对最近听到的关于教育的言论感到愤怒。教师（及其工会）正在被妖魔化，立法者和家长们要求“问责制”，与此同时，教育社会所需的财政支持正在被大幅削减。关于教育，每个人都有自己的看法——并且他们觉得自己的看法在某种程度上是“有见地的”，仅仅因为*他们上过学*。
梅尔·蔡 (Mel Chua) 最近的文章 2030年的教育：基于开源和社区 是当今流行的对教育机构提出的挑战的典型代表。因为我非常了解她，非常信任她，并且知道她在 FOSS 参与和教育方面付出了辛勤的努力和思考，所以我基本上可以放心地使用她的文章作为我回应的起点。我说“基本上”是因为我将挑战她的写作，并且我在此处的反思旨在成为讨论/辩论的开始——我们正在谈论的都是复杂的事情。
许多挑战当今主流教育模式的文章在一个或多个方面存在不足，我认为梅尔的文章就说明了其中一些不足之处。没有任何文献被引用来支持关于 FOSS 与 成人教育学 之间关系的说法，尽管在这个领域存在着丰富的哲学和研究传统，可以追溯到约翰·杜威 (John Dewey) 的著作，甚至更早。鉴于缺乏证据，我认为许多关于社区中发生的“学习”（对于一群来来往往的个体来说，“学习”意味着什么？）的说法被夸大了。例如，说“你学习的责任掌握在自己手中；人们可以并且经常会帮助你，但他们没有义务这样做。” 这对我来说意味着，你很可能得不到一群陌生人的支持——这在我看来，无论如何都不能定义一个学习社区。而且，也许最令人失望的是，没有提供具体的策略或解决方案：我们只能相信，如果人们想要学习东西，他们就可以神奇地做到，只要他们拥有 (1) 时间（一种非常宝贵且难以获得的资源），(2) 互联网，以及 (3) 魔法般的 FOSS 社区的忠实成员，他们会站在学习者身边，并在他们决定要学习……某些东西时指导他们。（我意识到我可能夸大了梅尔的观点，但她的主张是，到 2030 年，“教育”（对于该词的某种定义而言）将看起来像一个 FOSS 社区。我无意夸大她的立场，但在我看来，这似乎已经被夸大且考虑不足。）
七项原则
我们可能可以分解一些复杂性的一种方法是深入探讨我们可能都同意的一些教育原则。就我个人而言，我发现 Chickering 和 Gamson 的 本科教育良好实践的七项原则 是关于良好教育基本原则的一个良好起点；我们可以参考其他地方，但在我看来，他们的清单经受住了时间的考验，并且得到了许多社区研究的普遍支持。（例如，我不知道有任何研究表明，学习者在没有支持的情况下独自学习会做得更好。）
我使用 Chickering 和 Gamson 的七项原则的目标是消除围绕 FOSS 社区和新手/学习者的一些困惑。在这样做时，我将七项原则中出现的“学生”一词翻译为“学习者”，将“教师”翻译为“社区”。在每种情况下，我都引用了 Chickering 和 Gamson 的文章中关于他们对该特定原则的想法，然后提供我自己的评论。
- 鼓励学习者与社区之间的联系。
课堂内外频繁的学生与教师联系是学生积极性和参与度最重要的因素。教师的关心有助于学生度过难关并坚持工作。充分了解一些教师可以增强学生的学术承诺，并鼓励他们思考自己的价值观和未来计划。
虽然 FOSS 社区通常确实为 合法的外围参与 提供机会，但它们通常不具备教育非专家参与者的能力。正如梅尔自己所说：学习者必须证明他们值得社区成员花费时间和精力，而社区没有义务帮助他们达到目标。我将此与有偿教育工作者进行对比，他们中的绝大多数人每天来上班是因为他们希望他们的学生取得成功，而帮助学习者取得成功是他们的工作。
- 培养学习者之间的互惠与合作。
当学习更像是一项团队努力而不是单人竞赛时，学习效果会更好。良好的学习，就像良好的工作一样，是协作的和社会的，而不是竞争的和孤立的。与他人合作通常会增加学习的参与度。分享自己的想法并回应他人的反应可以提高思维敏锐度并加深理解。
FOSS 社区培养专家之间而不是学习者之间的互惠与合作。像 Firefox 这样的项目中也没有“游乐场空间”或“学习沙箱”，供没有技术技能的人聚集在一起并相互交流和协作。社区成员通常忙于“解决自己的难题”。社区中新的、没有经验的成员不会被组合成“学习小组”，并且很少有社区成员以确保这些新的学习者在成为团队核心成员的过程中得到支持为己任。这种学习和发展留给学习者自己，他们必须先证明自己取得成功，社区才有可能认可他们。（我知道许多项目都有社区参与经理或类似的角色——我在我自己的项目中也扮演着这样的角色——但声称他们通常以我描述的方式吸引新的或潜在的社区成员是不真诚的。）
- 鼓励主动学习
学习不是一项旁观者运动。学生仅仅坐在教室里听老师讲课、背诵预先包装好的作业和机械地给出答案是学不到多少东西的。他们必须谈论他们正在学习的内容，写下它，将其与过去的经验联系起来并应用于他们的日常生活。他们必须使他们所学的东西成为他们自己的一部分。
虽然我们希望声称 FOSS 参与是主动学习，但它通常缺乏反思性成分。社区的核心成员甚至可能不会提供提交消息，更不用说撰写关于他们所做工作的反思性博客文章了。社区中的专家很少抽出时间来支持学习者开始探索项目最基本的方面。同样，对于学习者来说，如果他们在外围参与，没有人鼓励他们反思，也没有人与他们进行对话，帮助他们将反思转化为有意义的学习。
- 给予及时反馈
了解你所知道的和不知道的可以集中学习。学生需要关于表现的适当反馈才能从课程中受益。在刚开始时，学生需要帮助来评估现有的知识和能力。在课堂上，学生需要频繁的机会来表现并获得改进建议。在大学期间的各个阶段，以及在结束时，学生需要有机会反思他们学到了什么，他们仍然需要知道什么，以及如何自我评估。
FOSS 社区中的新学习者不知道他们知道什么或不知道什么。社区也没有帮助提供从新手到专家的过渡路径。好吧，这并非完全正确：维基百科社区通常会拒绝你的编辑，并让你发现社区的许多部分都被声称对其倾向的内容拥有独家控制权的人所控制。在许多软件社区中，学习者必须掌握版本控制、维基语法、设计糟糕的错误跟踪软件、老化的聊天机制以及不太友好的邮件列表环境才能入门。这有时被称为“剃牦牛”，但实际上，这些只是新手学习者的障碍……而且当学习者开始照顾新的牦牛时，通常没有社区成员鼓励他们。
- 强调任务时间
时间加上精力等于学习。没有任务时间的替代品。学习如何有效地利用时间对于学生和专业人士都至关重要。学生需要帮助学习有效的时间管理。为学生分配实际的时间量意味着有效的学习，为教师分配实际的时间量意味着有效的教学。机构如何定义学生、教师、管理人员和其他专业人员的时间期望可以为所有人的高绩效奠定基础。
FOSS 世界中不存在这种东西。学习者被认为拥有无限的时间，如果他们想做出贡献，他们也被认为拥有无限的耐心和渴望，以便克服来自核心团队成员的偶尔沟通和支持、糟糕的文档和专门的工具。社区的核心成员已经掌握了他们的工具（其中一些工具可能针对他们的特定项目进行了定制），并且非常重视自己的时间……因此确实强调任务时间。这种强调很少包括支持学习者。
- 传达高期望
期望越高，收获越大。高期望对每个人都很重要——对于准备不足的人、不愿努力的人以及聪明且积极性高的人。当教师和机构对自己抱有很高的期望并做出额外的努力时，期望学生表现良好就会成为一种自我实现的预言。
社区对学习者没有期望。（或者，他们隐式地提出了非常高的期望：例如，隐式专业知识。）如果存在期望，它们很少作为项目的一部分明确传达。或者，如果你愿意，社区期望学习者贡献的工作达到（或更好，通常是）已经成为项目一部分的水平。质量较低的工作很容易被拒绝，除非社区有明确的愿望来发展和鼓励参与，否则不需要对学习者进行真正的理由或鼓励。
- 尊重多元化的才能和学习方式
学习的道路有很多条。人们将不同的才能和学习风格带到大学。研讨会教室里的聪明学生可能在实验室或艺术工作室里笨手笨脚。具有丰富实践经验的学生可能在理论方面做得不太好。学生需要有机会展示自己的才能并以适合自己的方式学习。然后他们可以被推动以新的方式学习，而这些方式并非易事。
如果前提是学习者最终对自己负责，而社区对他们没有真正的责任，那么这必然是正确的：学习者可以按照自己的节奏和任何他们想要的方式进行工作。此外，他们可以选择不挑战他们实际学习任何新事物的工作，而是专注于他们擅长的事情。
教育工作者至关重要
如果每个 FOSS 项目都有教育工作者作为其团队的一员——或者，至少，指定某人为“项目教育工作者”——我们或许可以就 FOSS 项目代表学习社区进行对话。但是，他们没有。Linux 内核不是一个“学习社区”。Mozilla 基金会不是一个“学习社区”。是的……当人们进行工作时，有很多人在“学习”，但是项目本身没有任何教育使命。（我很高兴 P2PU 渴望成就伟大的事业。当它为伊斯特圣路易斯的贫困儿童提供免费早餐和午餐，以及安全而有价值的课后计划时，我们可以谈论它可以在世界各地儿童的教育中发挥的变革性作用。在此之前，对于有闲暇时间的人来说，这是一种与有闲暇时间的其他人分享他们自己感知的专业知识的方式。）
像 Google 的 CS4HS、TeachingOpenSource.org（以及社区的外展工作 POSSE）这样的项目的原因是将教育工作者纳入其中。社区（通常）对学习者的教育不承担任何责任；如果有人想成为 GNOME 项目的核心提交者，社区不准备教他们 Inkscape（以及更新 GNOME GUI 图形组件所需的实用工具链）或 C++。虽然学习者有可能在业余时间自学这些技能（通过访问图书馆阅读过时的 C++ 书籍，使用没有软件开发工具的公共计算机，并在他们的 Web 浏览器中深入研究项目的源代码），但现实情况是，许多参与者都得到了优秀的教育工作者的关键方式的教导和支持，这些教育工作者帮助他们成为今天他们所是的自我实现的学习者。
在我看来，这就是隐藏在梅尔的“2030 年教育”帖子中的巨大谎言。梅尔之所以发展成为她认为自己是今天的自我实现的学习者，离不开许多优秀、敬业的教育工作者的支持。虽然先天与后天的辩论是永恒的（对于一个古老的提及，请参阅 《时代》杂志，1940 年），但梅尔知道如何阅读和写作，不是因为社区伸出援手并确保她知道她的数字和字母，而是因为一个帮助支持她成长和学习的系统。而且我认为，当我们坐在这里的 2011 年，没有任何迹象表明开源社区将在 2030 年之前崛起并承担起国家增长和学习的责任。到那时，Kahn Academy 网站上可能会有更多视频，但这并不是学习，那只是内容，我真的希望我们记住内容与教育和学习之间的关键区别。
后记
在 谷歌搜索“2030 年教育” 时，我找到了 斯坦福大学胡佛研究所。K-12 教育科雷特工作组 提供了一系列有趣的文章和视频，特别是关于他们 2030 年美国教育 的研究主题。来自 EducationNews 书评
在这些文章中，胡佛研究所 K-12 教育工作组的成员，以及几位目光敏锐的观察员，将预测与处方相结合，描绘了 2030 年美国中小学教育的生动景象。以下内容必然是推测性的，读者可能会认为部分内容是一厢情愿或政治上幼稚。但其中没有虚构成分——我们不是在这里写小说——而且所有内容，在作者看来，都是可取的。也就是说，此处概述的变革将产生一个比我们今天拥有的更具响应性、高效、有效、灵活和富有成效的 K-12 教育系统。
如果我们的目标是讨论 FOSS 在教育中的作用，或者以 FOSS 为中心的教育方法可能是什么样子，那么我认为我们需要更加了解当前正在进行的教育研究以及世界各地围绕教育社会现实的讨论。
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