课程到合作教育的生命周期：OpenInnovation@RIT

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Opensource.com

攻读大学教育的原因有很多，但对大多数大学毕业生来说，找到一份好工作是首要任务。学位课程的价值与其为毕业生找到好工作的能力密切相关——RIT 的学生创新中心 (Center for Student Innovation) 押注开源将在这一过程中发挥重要作用。

罗切斯特理工学院 (Rochester Institute of Technology) 以其学位课程中的合作教育 (co-operative educational) 部分而自豪。大多数学生，根据其学位课程的认证，需要完成一个或多个为期 10-11 周的季度全日制带薪工作学习（称为合作教育 Co-Ops），才能毕业。模块的数量取决于学位课程，其中大多数戈利萨诺计算机学院 (Golisano School of Computing) 的课程在其整个学业课程中需要三个模块。

这意味着每 10 周都有数千名渴望的学生申请合作教育职位。大多数设法在开源公司获得合作教育机会的学生都需要担任带薪职位。为了帮助缩小 Red Hat 和 Mozilla 等大型公司与学生创建的小型项目之间的差距，LTL 和 CSI 开发了与 501(c)(3) 非营利性公司和无资金学生项目合作的新模式。FOSS@RIT 倡议与多个部门的教授和教职员工合作，因此，如果学生希望为 FOSS 项目或非营利性 FOSS 公司做出贡献，他们仍然可以在这些教师顾问的帮助下，在公司无偿工作并获得合作教育学分。

Stephen Jacobs 教授就是这样一位教授。Jacobs 教授一直倡导罗切斯特及其周边地区的组织者和组织之间的联系，以创建一个荣誉研讨课程，该课程基于 OLPC 活动的开发。当 Jacobs 提出这门课程时，他知道他需要社区支持，并为 RIT 主办的 OLPC 计划发起了一个本地用户组。这一决定导致了各种情况的汇合，使得该课程及其影响超出了任何人的最初预期。

这一切始于 Karlie Robinson（可以说是纽约州北部地区最活跃的黑客行动主义者之一）参加了用户组。Robinson 知道 David Nalley 发起了一项倡议，让 OLPC 社区为四年级学生创建数学软件。Nalley 通过提供 Fedora 继承用于 QA 的 75 台 OLPC XO 中的一部分来支持该倡议。当 Jacobs 提到他在设置 RIT 实验室以支持该课程时遇到困难时，Robinson 代表他进行了游说，然后将他与 Nalley 联系起来，25 台 XO 及时出现在 RIT，用于该课程。Robinson 和 Fred Grose（一位罗切斯特的 OLPC 志愿者，他在 2008 年的 Give-1-Get-1 活动后开始与 Jacobs 合作）也加入了用户组。Robinson 和 Grose 都定期参加课程，并在课程期间通过 IRC 引入其他人。然后，Jacobs 与 Sugar Labs（Robinson 提供的另一个联系）及其部门合作，允许学生项目进行无偿合作教育；由 Sugar Labs 远程监督，Grose 在本地监督。

到该课程第三次开设时，一种自然生态的萌芽出现了。秋季学期发起的学生项目吸引了冬季学期的新生。最初的学生开发者（有些人在他们的项目上追求合作教育，有些则没有）对他们的项目投入了大量精力，以至于他们积极承担起导师的角色，将新生带入其中。最初的开发者甚至主动参加了他们在秋季已经参加过的课程的冬季学期。这些学生在课堂上充当了额外的经验之声，并指导新生，无论新手追求哪个项目，无论他们是否直接参与。冬季学期的一些新手学生随后成为下一波合作教育和独立学习学生，他们在春季继续推进课堂项目。

因此，我们看到了课程到合作教育的生命周期：

课程作业培养贡献者和项目。
项目产生合作教育机会。
合作教育机会培养导师和助教。
导师和助教产生课程作业。
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该课程将在秋季再次开设，并将尽一切努力继续循环。Jacobs 的技术素养实验室 (Lab for Technological Literacy) 将在 FOSS@RIT 网站以及未来六个月的 FOSS 和 CS 教育会议上发布该模型和课程的详细信息。LTL 还将寻求内部和外部支持，以使 RIT 新兴的生态系统正式化和制度化。