一些礼品：检查
几大袋糖果：检查
中学生：检查
这听起来像是灾难的配方，但事实证明，这些是教授开源原则中两个原则的绝佳课程的组成部分：协作和透明度。
最近，恩维森科学学院（位于北卡罗来纳州罗利市的一所 STEAM（科学、技术、工程、艺术与数学）特许学校）的教师 Christina Councill 邀请我谈谈我的职业生涯和开源。我一点也不担心谈论我的职业生涯，而且由于我在红帽公司的工作涉及到在大学层面培养对开源的兴趣，我已经习惯于向大学生解释开源的原则。然而，我曾经也是一名教师，我知道教中学（10-13 岁）完全是另一回事。眼见为实，胜于雄辩。当然，这对任何年龄段的人来说都是一个不错的计划，但当你谈论的是荷尔蒙和大脑一样努力工作的学生时，这一点尤其重要！
我做了一些研究1，并设计了一个变体的囚徒困境，侧重于奖励（而不是惩罚），整个班级可以一起“玩”来证明协作和开放交流的价值。糖果和礼品也没什么坏处，对吧？
材料
- 像独立包装的糖果（我的选择）、硬币或贴纸之类的“低价值”奖品。要估算数量，请计算出每个学生每“轮”都可以赢得一件礼品，并且你至少会进行八轮。
- 足够的“高价值”奖品，让每个学生都能获得一个，并且还有一些备用。对于我的班级，我使用了我们通常在会议上赠送的红帽“礼品”。
- 每个学生一对索引卡。在一张索引卡上写上“低价值”奖品的名称（如“糖果”），在另一张上写上“高价值”奖品的名称（例如，“礼品”）。
- 白板或者分发的带有收益矩阵的说明表。
- 写着“30 秒”和“20 秒”的标志（手写即可）。
设置
将一对选择卡面朝下放在每个学生的桌子上。分发收益矩阵的副本，或将其绘制在白板上。
首先说游戏名为“糖果或礼品”，只有几个规则，但它们非常重要！告诉他们，在您解释规则后，您将向他们展示“礼品”，这只是“奖品”的另一种说法。
下面的“支付矩阵”基于 15 名学生的班级。对于 10 名学生，我使用一个作为“临界点”，对于 25 名或更多学生，我将使用三个。通常，您的目标是大约 10% 的学生作为临界点。
规则
1. 从现在开始，禁止说话。任何说话的人都将既得不到糖果也得不到礼品。
2. 当我说可以时，选择“糖果”或“礼品”，拿起那张卡片，并将其举到胸前，以便其他人看不到你的选择。
3. 我会过来统计你的选择。
4. 以下是支付方式——请仔细听2
5. 解释完支付矩阵并回答问题后：你准备好玩了！
游戏玩法
阶段 1：沉默
1. 要求学生通过将相应的卡片举到胸前来选择“糖果”或“礼品”，并将另一张卡片面朝下放在桌子上。2. 统计学生的选择（我们四处走动并统计“礼品”的数量，要求每个学生在被统计后将他们选择的卡片放回桌子上）。3. 告诉他们有多少人选择了“礼品”（但不是谁），并使用上面的支付矩阵解释班级赢得了什么（如果有的话）。4. 像这样运行几轮（至少三轮），然后要求学生对他们所注意到的事情进行一些反思。
我对第一阶段的观察：如果你的班级运行得像我的所有班级一样，在这些轮次中，你将始终有 >2 人选择“礼品”，因此没有人会得到任何东西。在我的班级中，“礼品”的数量从 4 到 8 不等，但在任何第一阶段轮次中从未少于 2 个。当被要求反思他们所看到的内容时，学生们确定了一些问题：“很多人都很贪婪”（/想要礼品）；“没有办法知道谁要求什么”；以及“很多人都在努力做正确的事情，以便每个人至少可以得到糖果。”
阶段 2：协作
到现在为止，学生们有点沮丧（这没关系），所以我解释说，我们将尝试以一种稍微不同的方式玩游戏——以一种更“开源”的方式。我快速地回顾了开源的原则，并询问他们是否认为如果允许他们在决定“糖果”或“礼品”之前进行一些协作可能会有所帮助。（通常在这一点上会有某种形式的欢腾。）
新规则
1. 从我说“开始”时起，你将有一分钟的时间进行协作，然后才能选择“糖果”或“礼品”。我会举起标牌告诉你还有 30 秒，然后还有 20 秒，然后倒数最后十秒。
2. 所有其余规则都相同。记住选择你想要的奖品的卡片，然后将其举到胸前，以便没有人能看到它。
3. 告诉他们“开始”。
4. 在 30 秒时，我举起“30 秒”的卡片，然后在 20 秒时，我举起 20 秒的卡片。在 10 秒时，我开始用高举过头顶的双手进行无声倒计时。（注意：我没有非常严格地掌握时间——例如，如果有明显的进展，我会让时间运行更长。这主要是一种确保学生知道没有无限辩论空间的方法。）
5. 如上所述，统计“礼品”的数量并解释“支付”。
6. 如果任何时候有学生问还有多少轮，我说我不知道。
7. 以这种方式至少运行三轮。
我对第二阶段的观察：除了我的一个班级之外，所有班级的学生立即发现，如果他们协作，他们都可以每轮都得到糖果，并且他们可以轮流获得礼品。（稍后会详细介绍那个班级）。观看讨论的演变非常迷人：即使我刚刚认识这些学生，我也可以分辨出谁是领导者。此外，每个班级都提出了自己的“共享协议”变体。在一个班级中，他们在第一轮中从每张桌子上选择一个人，然后在下一轮中从每张桌子上选择下一个人，而在另一个班级中，他们只是顺时针绕着房间移动。另一个班级有一个患有行为障碍的学生，观看学生们确保他首先得到他的礼品真是太棒了。
再次，在几轮之后，我要求对学生观察到的内容进行反思。几乎毫无例外，学生们都观察到，当他们协作时，每个人都做得更好。
还值得注意的是，学生的常规老师 Councill 女士说，这是她见过的学生们相处和合作（获胜！）得最好的一次。
阶段 3：开放交流
我在我的一个班级中有更多的时间，所以我们玩了另一个变体，围绕开放交流（也称为透明度）。
我问是否有人能想到一种改变，可以使过程更加开放。经过一些引导性讨论，一位学生提出了展示他们的选择的想法，即通过将卡片面朝上放在桌子上并将他们的手放在“糖果”或“礼品”卡上以表明他们的选择，而不是将它们举起并隐藏他们的选择。
对于第三阶段，规则与第二阶段的规则相同，除了让学生以“开放”或透明的方式做出选择。如果你有无法有效管理第二阶段的班级，这种变体尤其有帮助。
意想不到的一课
那么，那个班级到底是怎么回事？显然，本周早些时候发生了一些人际关系冲突，班级气氛紧张。当他们第一次玩第二阶段：协作时，他们提出了一个计划，但有人“作弊”3（即没有坚持商定的计划），最终导致“礼品”计数为三个。
所以我们再次尝试，同样的事情发生了。再一次。到目前为止，全班已经知道是谁在捣乱了（而且他已经积累了两件礼品，而其他人一件也没有），并且开始对他感到非常不满。令我非常惊讶的是，在下一轮中，那个作弊者并没有作弊。不过，当 Councill 女士指出另一位学生拿走了他的“礼品”卡时，我不得不笑了！
作弊者可以理解地感到沮丧，但我借此机会谈论了当人们表现出不值得信任，或者他们没有将社区的最佳利益放在心上时，在开源社区中会发生什么。正如我向课堂解释的那样，在开源领域，如果有人持续给社区带来问题，社区会尝试与那个人解决问题……但如果那样行不通，社区通常别无选择，只能将那个人从社区中移除。
要点总结
这非常有趣——对我来说，对学生来说也是如此。更好的是，它奏效了！康西尔女士事后写信给我，评论说：“[学生们]玩得很开心，从那以后一直在谈论它！[...]孩子们在您来访后对开源感到非常兴奋，并要求我提供更多信息，所以我正在努力制作一个开源教育软件包，供他们在暑假期间在家下载。” 我再也无法期望有更好的结果了！
1改编自 Michael A. McPherson 和 Michael L. Nieswiadomy 的 "更有效地教授囚徒困境：吸引学生"
2我一开始只在白板上画了收益矩阵的轮廓，并在我解释规则时将其填满。
3我之所以用引号将“作弊”括起来，是因为在某种意义上，如果人们不把利他主义作为获得未来利益的一种手段，他正在遵循最佳的计划。
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