21世纪的通信技术颠覆了传统的教育传递方式及其社会和文化目的。今天，关于传递方式的争论在于，数字技术和开源应用程序是否真的是启蒙的手段。
许多人不接受这些新技术，因为他们认为这些技术是对课堂体验的拙劣模仿。或者，需要被纠正的是千禧一代的思想，而不是教育者。
关于目的的争论在于，在线材料主要是通过录制讲座来接触远程和非传统学生，从而创造新的收入来源的金融工具，还是系统性地重组高等教育的实质和性质的机会。
新的通信技术既不是二流的教育体验，也不是更廉价的商品。将它们视为如此会降低它们的价值。未能拥抱它们的潜力就是坚持一个500年前的过时观念，即讲座和书籍仍然是教学的主要媒介。两者都已被结合传递方式和目的的新型 21 世纪实体所取代。
教育鸿沟
这些关于传递方式和目的的内部辩论造成了教育鸿沟，这种鸿沟建立在传统课程和在线材料之间的错误区分之上，而不是它们如何有效地利用新技术进行教学的互补方面。这些辩论深入探讨了数字革命如何改变（而不是是否改变）高等教育的角色、功能和责任的核心。
这种鸿沟正在阻碍变革，同时高等教育未能接受学费不可持续的增长以及对更广泛和更成功入学机会的需求。
一个等待内爆的空洞
公众对于高等教育 финансирования 的辩论日益紧迫。当学生贷款泡沫破裂时——这肯定会发生——高等教育将被要求重新定位自身，如果它没有听取警告并主动这样做的话。在商业方面，没有这种混乱。营利性机构既有营销优势，又有明确的战略。他们的产品是实用的、以工作为中心的和非批判性的。他们不是自由精英的一部分，他们可协商的内容更好地服务于传统社会价值观的维护。
在公共教育成本不断上升、同时紧缩措施要求州收入被学费增长取代的情况下，教育作为一种商品符合感受到政治压力的州议员的要求。面对财务限制，对教育资金的竞争只会继续加剧。所有权向更高的标准化、更少的物理结构和更低的成本的转移正在顺利进行中。
然而，与其表面现象相反，真正的故事不是关于政府监督以找到消费者保护和企业利润之间的平衡。而是关于 21 世纪教学的角色和功能，作为人类进步的工具。这不是一个小问题。知识和学习的所有权已经取代经济增长，成为人类状况的守门人。
传递方式和目的的融合只有两种可能
- 要么，知识将进一步商品化，营利性机构将与公共机构竞争教育市场
- 或者，传统的高等教育机构将重塑自身，以真正发挥公共知识中心和提供开源和在线学习机会的双重作用
知识与学习的所有权
“占领”运动为将传递方式和目的统一到一个新的 21 世纪实体中提供了概念背景，在这个实体中，讲座和书籍被开源通信技术的力量所取代。大型开放式在线课程 (MOOC) 可以扩展课堂的物理、社会和时间界限，使其既广泛包含公众，又能对注册学生做出个性化响应和个人评估。
新技术为我们提供了机会，以重组我们教授的方式（传递方式）和内容（目的），以此作为教育沦为又一种商品的对抗力量。现在是时候消除教育鸿沟的错误区分，并将知识和学习占据为 21 世纪公共高等教育的新角色和功能——作为提升人类状况的重要工具。
良好的教育既具有颠覆性，又对民主至关重要。内容以及谁控制内容至关重要。
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