非学校教育和开源这两个词语经常让人退避三舍。但是，如果说有任何一种学习模式能够完全拥抱开源方式的理念，那就是非学校教育。有些人甚至使用“开源学习”这个词来描述非学校教育。非学校教育和开源都是基于自由选择的革命性概念。它们鼓励我们重新思考和评估我们学习的内容、时间、地点、方式和原因。
非学校教育是一种教育方法，它遵循孩子天生的好奇心和学习欲望。它不是基于教师的指导或预设的课程。它是自主学习。
非学校教育者采用动手实践、基于社区、面向真实世界的教育方法——一切事物和所有地方都是学习的可能性。非学校教育者可能会使用像 CK-12 Flexbooks 中找到的开源教科书，通过卡内基梅隆大学的 开放学习 等项目在线上课，或者继续在当地大学进行面对面课程学习。
非学校教育让孩子决定他们应该学习什么、何时、何地、如何以及为什么学习。它以整体的方式对待教育，知识是自然而然地相互关联的，而不是被划分为学科或独立的课程。非学校教育的家长们认识到，学习并不总是循序渐进或线性的。这意味着，非学校教育的孩子可能会比传统学校的孩子更早地通过观看 可汗学院 的教育视频来学习代数。他们可能会在掌握减法之前学习乘法。他们可以使用麻省理工学院的编程语言 Scratch 创建自己的互动故事、游戏、动画或模拟，或者使用 博物馆盒子 创建自己的 3D 学习立方体或视频、音频、图像或文本集合。
非学校教育者正在创建自己的数字内容，分享这些内容，并且本质上积极参与开源运动。他们正在创建基于共享的社区，并提供对所有人开放的资源。这是一种几乎零成本的学习方式。家长和孩子们正在写博客或创建自己的网站，并且可以加入在线或线下团体，分享新闻、活动和信息。他们正在组织实地考察、社区聚会、学徒、实习，甚至是科学或数学项目。对非学校教育的批评者声称，孩子们没有获得构建知识库所需的资源，或者非学校教育者缺乏与外部世界打交道所需的社交互动。这些论点在全球日益数字化的世界、大量的网络以及被自由创建并广泛提供和访问的开源资源面前显得苍白无力。
非学校教育在美国正获得越来越多的动力、关注和认可。目前尚不确定美国有多少孩子接受非学校教育，因为他们在统计上属于在家教育的范畴。美国估计，2007 年有 150 万学生在家接受教育，占美国所有学生的 2.9%[1]。自 2003 年上次研究[1]以来，这一数字增加了 36%。每个州都有自己关于在家教育或非学校教育的法律，地方学区可能会制定自己的家庭教育政策。因此，很难真正了解非学校教育者的数量。有些人认为非学校教育人口占在家教育人口的 10% 或更多。美国各地都有地方、州和地区的非学校教育网络。非学校教育者来自所有人口群体、各行各业、信仰体系和教育水平：非裔美国人、华人、西班牙裔、基督徒、犹太教徒、穆斯林、有特殊需要的人、有天赋或加速学习者，或来自富裕或贫困家庭。单亲父母和全职父亲，以及兼职或全职工作的父母都在进行非学校教育。
与开源运动一样，非学校教育并非美国独有，并且正在成为一种全球现象。在印度、以色列、加拿大、欧洲部分地区、英国、澳大利亚、新西兰、南非和马来西亚都可以找到非学校教育者。事实上，Sugata Mitra 已经表明，来自新德里贫民窟的孩子们，即使几乎没有受过教育或不懂英语，如果他们被好奇心和兴趣所驱动，也可以自学和互相学习。
然而，在许多国家，非学校教育或在家教育是非法的，或者存在严格的限制。一些德国或瑞典的家长因在家教育而面临监禁、巨额罚款、失去子女监护权或被迫政治庇护。因此，当各国继续禁止或制裁在家教育时，在家教育已成为一个全球性人权问题。
观察非学校教育运动和开源如何发展将非常有趣。非学校教育和开源挑战了我们对足智多谋、自学、自主和自我激励的定义。它与将知识掌握在少数人和权势者手中的概念背道而驰。看到孩子们洋溢着对学习的热爱是具有感染力的，但看到他们迸发出开源精神则是幸福的——也是对未来的希望。
来源：[1] 美国非公立教育统计，美国教育部非公立教育办公室 (ONPE)
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