计算机协会信息技术教育特别兴趣组 (ACM-SIGITE) 在西点军校的泰ayer酒店召开了为期三天的会议的第一天会议——自由开源软件 (FOSS) 是议程上的首要议题之一。
会议提供了一个包含三篇论文的环节和一个关于在课堂上使用 FOSS 的小组讨论，这些环节都受到了广泛关注，并引发了关于将学生引入 FOSS 的方法、工具和技术的良好问题（和答案）。
论文环节从广泛到狭窄，首先是德克萨斯大学圣安东尼奥分校的 Donald Davis 和 Iffat Jabeen 提出的 GNU/Linux 社区中的学习。他们展示了一项为期两个月的调查结果，该调查有惊人的 4,603 名受访者。该调查询问了关于 FOSS 社区中的学习活动的问题。 最根本的问题本质上是：“GNU/Linux 社区是一个‘学习者社区’吗？” 他们询问 Linux 社区是否是新手向老手学习的地方。 如果是这样，是什么让这一切发生？ 这对计算机科学课堂之外的领域也有影响，因为该问题的推论实际上是，“FOSS 实践和方法是否值得在正规教育内外的其他教育领域或社区中采用和应用？”
虽然答案似乎显而易见是“肯定的”，但他们的发现有两个原因很有用。 首先，如果您没有参与 FOSS，这一点并不明显。 其次，对于更大的学术、工业和政府社区而言，这种广泛的定量支持与具体的案例研究或定量研究同样重要，有助于将开源方式引入这些社区。 这篇论文值得一看，了解一些关于社区当前（感知到的）状态的人口统计数据，尤其是在用户与贡献者百分比方面。
然后，新罕布什尔大学的 Mihaela Sabin 介绍了 IT 系统的自由开源软件开发，更狭隘地审视了在 IT 课程中教授 FOSS 五年的情况。 这篇论文详细介绍了她的课程和项目的具体细节，以及她那方面学生体验的起起落落。 对教育工作者来说，最重要的收获之一是 Sabin 的理论，即 FOSS 实践使教育工作者能够在课堂小组项目中提供更大的沟通和问责制。 Sabin 断言，课堂团队项目中常见的问题，包括原型成功率低、沟通效率低下、跨项目的可重用性有限以及较少参与完成，在使用 FOSS 方法时发生频率较低且程度较轻。
在她演讲结束时，最有趣的观点之一是她呼吁开发一个简单、通用、FOSS 开发的 IT 系统，用作学习资源。
论文环节以 Debra Smarkusky 教授和她的学生之一 Stan Stacavage 提出的 运动中的物理学：一个跨学科项目 的展示结束。
他们讨论了创建一个卫星工具包，该工具包可以对太空、陆地、空气和海洋数据进行建模、分析和 3D 可视化。 他们使用了一组开放 API 连接到具有开放教育许可证的商业产品。 他们与物理系的师生合作创建了这个工具包。
Smarkusky 说，该项目的成功使他们能够将 IT 知识应用于物理科学，并让学生接触到其他人编写的商业源代码和文档。 这些材料范围更广，学生们不得不解决如何将外部开发的软件融入到新的应用程序中。
在三场论文环节之后，我参加了一个关于 计算教育中的自由开源软件 的小组讨论，该讨论由罗切斯特理工学院的 Stephen Jacobs、Muhlenberg 学院的 Cliff Kussmaul 和新罕布什尔大学的 Mihaela Sabin 主持。
这三位教育工作者花了半个小时快速介绍了让教职员工和学生参与开源的工具和技术。 Sabin 和 Jacobs 都倾向于让学生从事人道主义自由开源软件项目。 Kussmaul 经常让他的学生为 Moodle 等更大的软件包开发插件。
当他们接受提问时，观众询问在这些方法中是否存在抄袭问题。 在所有情况下，教授们都表示 FOSS 流程依赖于共享资源。 学生只需注明他们从其他地方获得的作品部分，并且很少出现问题。 此外，由于项目通常由学生发起，并且他们在课堂上计划了工作。 因此，项目不太可能出现纯粹的抄袭。
出现的另一个问题是关于知识产权，这通常是依靠专利组合获得部分收入的大学的问题。 在 Sabin 的案例中，她提前与她的大学管理部门合作，解释了这项工作的背景。 由于客户是非营利性的，因此她几乎没有困难就获得了批准。 在 Jacobs 的案例中，RIT 知识产权政策规定，学生为课堂完成的指定作业归学生所有。 选择选修开源课程的学生也选择将其作品开源。 在 Kussmaul 的案例中，他的机构是一所小型文理学院，不存在知识产权所有权问题。
在总结时，小组建议有兴趣的参与者调查 POSSE 计划（由 Red Hat 赞助）以进行教师培训，并将观众推荐给网络资源，例如 Teaching Open Source、HFOSS.org 和 opensource.com，以获取有关教育中开源的更多信息。
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