教学实践应建立在协作和内容混编的基础上。当朋友请我们解释某件事时，我们不会为我们的答案注册商标，也不会在不征求意见的情况下进行独白。这是一个简单的例子，但它触及了我们现有教育体系中固有的功能失调设计的核心
- 知识常常被锁定在付费墙之后
- 教育工作者常常以单向、下游的方式向学生传递信息
- 学术机构常常仍然处于字面和隐喻的墙壁之后
- 机构内部的部门常常退回到他们顽固的“专家”孤岛中
这种封闭的 19 世纪教育状态与我们 21 世纪的世界严重脱节。更糟糕的是，它正在消耗学生对学术和终身学习的热情。我们必须将协作这种至关重要的人性化元素融入到我们对教育转型的愿景中。这种协作的默认状态必须是开放的，无论是在教学上还是在技术上。当教育领导者从开源软件、社区和工具中寻求灵感时，他们可以很好地为学生服务，所有这些都是天生开放的。
在本文中，我们分享了我们的经验：培养从小学到高等教育的学生之间创造性协作的两个例子。杜克大学的开放教育者和 OSPRI（开放源码教学法、研究 + 创新）主任 Aria F. Chernik 介绍了杜克大学的一个天生开放的学习创新项目。修补和技术教育者 Anna Engelke 谈到了如何使用开放教学法在一所当地小学设计一个基于 Scratch 的创客俱乐部。
杜克大学的天生开放的创新项目
OSPRI 是一个新的杜克大学-红帽合作伙伴项目，旨在通过开源原则和方法来改造教育。OSPRI 与杜克大学的 社会科学研究所 和 创新与创业计划 联合设立，并得到 红帽 的慷慨支持，OSPRI 正在构建一个天生开放的 21 世纪学习生态系统。
OSPRI 的设计根植于对开放知识和信息访问的承诺，强调了开源原则，即协作和透明度、包容性和多样性以及迭代和敏捷的创建。除了开发开源课程路径外，OSPRI 的开放学习生态系统还包括
- 与行业合作伙伴合作，创造体验式、导师制学习
- 支持学生开源创新项目团队、黑客马拉松和挑战赛
- 举办关于开放教学法和开源文化与开发过程相关主题的研讨会
- 为开放获取出版物投稿
- 领导关于使开放成为学术界内外教学、学习、交流和创作的默认立场的学术峰会
小学基于 Scratch 的创客俱乐部
虽然 OSPRI 独特地吸引了本科生和研究生，但我们也需要为年龄较小的学生设计学习环境，提供创造性协作的机会。分享想法、给予反馈和共同创建一个项目是学生在大学之前就应该开始培养的技能。但是，作为一名教育设计师，你是先确定支持协作的资源，然后围绕它们设计学习环境吗？还是你设计一个基于协作的学习环境，并寻找资源来支持这一愿景？这是一个鸡生蛋蛋生鸡的情况，但重要的是，协作的机会“融入到”你的学习环境的基础设施中，无论是通过配方还是通过成分。
例如，今年春天，我将在达勒姆的一所学校领导一个面向小学生的制作和修补俱乐部。我们主要使用 Scratch，这是一款由麻省理工学院开发的儿童友好的可视化编程工具，以此来探索代码如何将从机器人技术到虚拟现实的新兴技术编织在一起。Scratch 是一款免费的开源工具和在线社区，其设计考虑了协作。任何共享项目都是一个开放项目，“scratchers”（Scratch 用户）都被鼓励混编彼此的项目。这个工具将作为我俱乐部中协作的基石，但我设计的活动也加强了这种意图。我们将专注于共同努力的活动，如代码轮流、结对编程、混编现有的入门项目，以及公开分享一个项目以跟踪其混编之旅。
使用开放的教育技术使我们能够向学生示范人类协作的价值。使用为开放知识共享和混编而设计的工具加强了我们学习环境的开放设计。我们致力于创建天生开放的学习环境，并使用和构建定义、扩展和强调这种设计的开源技术。技术不能也不应该取代教学的人文艺术。但是，通过使用支持而不是有损于协作创作的技术，我们可以通过开放文化重振教育。
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